Pubquizzen in het Onderwijs

Ik hoorde laatst een docent vragen waarom er tegenwoordig zo weinig studenten nog pianoles nemen.

“Ze hebben geen zin in al die toetsen,” voegde hij er met een vette knipoog aan toe.

Het is misschien een beetje flauw, maar er zit wel degelijk een kern van waarheid in. Roediger en Karpicke stelden het al treffend in hun artikel uit 2006 over tussentijds toetsen: Toetsen worden vaak, zowel door studenten als docenten, als een last gezien. Dit is jammer, want in hetzelfde artikel bespreken Roediger en Karpicke de resultaten van hun onderzoek waaruit blijkt dat frequente oefentoetsen een zeer gunstig leereffect kunnen hebben. Testen zorgt ervoor dat informatie beter beklijft en op lange termijn minder snel wordt vergeten. Een bevinding die in de wetenschappelijke literatuur ook wel het testing effect wordt genoemd.

Je kunt je overigens best afvragen waar die aversie tegen toetsen dan vandaan komt. Een beetje vreemd is het wel. Een populair tijdverdrijf onder studenten is namelijk om, eventueel onder het genot van een biertje, een pubquiz te doen in een kroeg. In een iets andere setting is het dus ineens wel leuk om feitjes uit het geheugen op te diepen. Het geeft te denken. Ik wil natuurlijk niet suggereren dat we dan maar bier moeten gaan schenken bij de tentamens (hoewel, testangstige studenten, iemand?), maar die pubquiz-sfeer daar moeten we toch iets mee kunnen.

Aan de Universiteit van Brits-Columbia, Canada moeten ze daar ongeveer hetzelfde hebben gedacht. Daar hebben ze namelijk van een noodzakelijk toetsmoment een deugdelijk leermoment gemaakt (zie ook Gilley, & Clarkston, 2014). Studenten Earth, Ocean, and Atmospheric Sciences mochten daar tijdens een zogenaamd two-stage exam na het maken van een individuele toets, dezelfde toets direct nog een keer afleggen maar nu met een groepje medestudenten. Net als bij een pubquiz worden de antwoorden op alle vragen eerst uitvoerig bediscussieerd en besproken met de groep. Studenten leren op deze manier van elkaar, ze krijgen direct feedback op eventuele fouten, en ze profiteren mogelijk ook nog van het zogenaamde testing effect waardoor de informatie beter beklijft.

Het artikel van Roediger en Karpicke is sinds het verscheen in 2006 nu zo’n 2665 keer geciteerd. In combinatie met een uitgebereide meta-analyse van Rowland uit 2014 mag er weinig twijfel over bestaan: Frequente oefentoetsen hebben een zeer krachtig en duurzaam effect op het leren en onthouden van studenten. Kortom, misschien geen gek idee om juist meer te gaan toetsen in het onderwijs (en toetsen dan vooral in te zetten als een leerinstrument!). Er lijkt in ieder geval meer muziek in te zitten dan je op het eerste gezicht zou denken.

Referenties

Gilley, B., & Clarkston, B. (2014). Collaborative Testing: Evidence of Learning in a Controlled In-Class Study of Undergraduate Students. Journal of College Science Teaching, 43, 83-91.

Roediger, H. L. III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249–255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: A meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140(6), 1432–1463. https://doi.org/10.1037/a0037559

Kennismaken

Van Dale zegt er dit over:

ken·nis·ma·ken (maakte kennis, heeft kennisgemaakt) 1 zich aan elkaar voorstellen: kennismaken met iem. 2 de eerste beginselen leren kennen

En dit is wat ik wil dat de deelnemers in mijn training doen; al bij de start meer dan een eerste indruk krijgen van de andere deelnemers. Op zoek naar overeenkomsten en verschillen, naar herkenning, naar verwondering. Wat brengt haar of hem hier? Wat is haar/zijn ervaring? Met wie zou ik wel verder willen kennismaken? Van wie kan ik wat leren? Aan wie kan ik mijn ervaring en vragen kwijt?

Of mijn training nu fysiek of online plaatsvindt, ik hecht er waarde aan dat de deelnemers zich op hun gemak voelen, elkaar een beetje leren kennen om erachter te komen dat er zaken zijn die hen binden. Herkenning van eigen wensen, ideeën en gevoelens bij de ander; ‘Er zijn er meer die het spannend vinden…’, ‘Er zijn er meer die dezelfde leerwensen hebben als ik…’, ‘O mooi, van haar/zijn ervaring kan ik wat leren…’.

Mijn manieren om dit te bereiken:

persoonlijke benadering en groepsgevoel
Om mijn deelnemers zo persoonlijk mogelijk te kunnen aanspreken, vraag ik ze hun voornaam op een kartonnen bordje te schrijven, of met hun voornaam in te loggen.
Om het groepsgevoel te versterken kies ik voor een opstelling van het meubilair in U-vorm, of start ik online met alle gezichten op het scherm zo groot mogelijk in beeld. En ik laat deelnemers bij oefeningen of nabesprekingen elkaar de beurt geven; zo voed ik het wij-gevoel.

kopje koffie en sfeer
Om het kopje koffie bij binnenkomst de online omgeving binnen te halen, is mijn startslide een afbeelding van een koffiebar en de vraag om in de chat alvast te delen waar je op dat moment bent en hoe je je dag tot dan toe ervaart, te beschrijven in één woord of emoticon. Een achtergrond muziekje vind ik ook sfeer verhogend. Deelnemers raken met elkaar aan de praat.

interview en fotokaarten
Ik laat deelnemers in tweetallen elkaar interviewen en ze daarna elkaar aan de groep voorstellen.
Ik laat de deelnemers fotokaarten zien met de vraag er één te kiezen die wat hen betreft verbeeldt wat een goede docent zou moeten zijn of doen. Ze boren dan hun creatieve geest aan en ontdekken hoe een foto het makkelijk maakt om je eigen visie en opvattingen te verwoorden.

Niet zelden zijn deelnemers verbaasd over wat ze zelf bedenken en te zeggen hebben. Een mooiere start kun je niet maken!

 

 

 

Maandelijkse blog over hoger onderwijs

Hoe kan je online goed en efficiënt kennismaken met je studenten? Zou je meer of minder moeten toetsen? Wat zijn best practices waar we gebruik van kunnen maken?

Op deze website wordt maandelijks een blog gepubliceerd waarin wij, onderwijsadviseurs en trainers van het ICLON, onze ervaringen en overwegingen delen met betrekking tot deze onderwerpen en meer. De blogs geven een inkijkje in onze praktijk: hoe pakken wij iets aan, waarom op deze manier, en welke discussies hebben wij met docenten en/of elkaar?

De eerstvolgende blog wordt gepubliceerd op: 19 april 2021, 07:00.